Экспериментальная работа

Актуальность

Современный этап развития общества массовой глобальной коммуникации характеризуется стремительным развитием средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), используемых во многих областях деятельности человека, в том числе и педагогической. Особую значимость приобретает информатизация образования, которую будем рассматривать как целенаправленно организованный процесс повышения квалификации ориентированных на реализацию возможностей информационных и коммуникационных технологий. Одним из основных направлений информатизации образования является использование средств ИКТ в целях совершенствования методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала педагога в условиях информатизации общества; осуществления информационной деятельности и информационного взаимодействия образовательного назначения; управления образованием, в том числе в условиях локальных и глобальной компьютерных сетей; диагностики уровня ИКТ компетентности учителя-предметика. Использование средств ИКТ происходит в условиях их непрерывного технико-технологического развития, а также развития теоретической базы информатизации образования, что предопределяет необходимость подготовки и постоянного, систематического повышения квалификации учителей в области реализации возможностей ИКТ в педагогической деятельности.

Учитывая вышеизложенное, сформулируем группу противоречий между:

• декларируемой информатизацией системы образования, вложением средств в оснащение школ вычислительной и другой техникой и возможностями педагогов по её освоению.

• сложившейся структурой подготовки учителя-предметника в области использования средств ИКТ в педагогической деятельности, не в полной мере учитывающей общие подходы к осуществлению информационной деятельности и информационного взаимодействия на основе средств автоматизации, особенности методики преподавания учебной дисциплины с использованием средств ИКТ, специфику предметной области, особенности организации процесса информатизации в школе и необходимостью организации непрерывной подготовки учителя, ориентированной на общие подходы, специфические особенности применения средств ИКТ в учебно-воспитательном процессе, адекватно их востребованности в профессиональной деятельности;

• потребностью в систематическом повышении профессионального уровня педкадров в области реализации основных направлений информатизации образования в условиях постоянного технико-технологического совершенствования информационно-коммуникационной среды школы и недостаточным уровнем существующих научно-методических подходов к подготовке специалистов в области обучения педагогов к использованию средств ИКТ в профессиональной деятельности.

Сформулированная группа противоречий определяет проблему исследования - совершенствование содержания, структуры, методических подходов к непрерывной подготовке педагогов в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности.

Актуальность эксперимента определяется необходимостью: теоретического обоснования и разработки содержания непрерывной подготовки педагога адекватно основным направлениям информатизации образования и структуре педагогической деятельности; разработки структуры непрерывной подготовки, учитывающей общие подходы к осуществлению информационной деятельности и информационного взаимодействия образовательного назначения; совершенствования квалификационной характеристики в аспекте профессиональной подготовленности учителя-предметика к профессиональной деятельности в условиях информатизации образования; разработки научно-методического обеспечения систематической подготовки педагога в области реализации возможностей ИКТ в проектной деятельности.

Объект эксперимента: процесс непрерывной подготовки педагогов в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности.

Предмет эксперимента: теоретические аспекты и методические подходы к реализации непрерывной подготовки учителя-предметника в области использования средств ИКТ и проектной методики в профессиональной деятельности.

Цель эксперимента: Освоение учителями – предметниками педагогических технологий с использованием ИКТ в процессе обучения проектной методике.

Гипотеза эксперимента

Если рассматривать процесс обучения педагогов в области ИКТ как обучение, сопутствующее формированию знаний в области проектной методики, то возрастает результативность по линии ведущей цели (формирование исследовательской компетентности педагогов, осуществляемой в рамках образовательной программы повышения квалификации), и, в то же время повышается уровень владения педагогами ИКТ как результат, предусматриваемый «сопутствующей» целью.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были сформулированы задачи исследования:

1. Мониторинг компьютерной грамотности и информационной компетентности педагогов ОУ города;

2. Обучение педагогов методам проектной деятельности с сопутствующим обучением владению современных информационных технологий через проведение курсовой подготовки по программе Intel® «Обучение для будущего»

3. Создание группы инициативных педагогов, для распространения опыта использования проектной методики и ИТ в образовательном процессе.

4. Обмен опытом внедрения проектной методики в учебно-воспитательный процесс через размещение созданных проектов в сети Интернет, проведение мастер-классов и др.

Методологической основой эксперимента явились фундаментальные работы в области ИКТ:

1. Развитие мышления учащихся средствами информационных технологий: программа Intel® «Обучение для будущего»: учеб.- методическое пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению 540200 (050200) «Физико-математическое образование» / [под ред. Е. Н. Ястребцева ; пер. с англ. Ники Кожевниковой, Дмитрия Ханина, Татьяны Кнышевой]. – М: Интуит.ру, 2006.– 168 с. : ил. - (Учебно-методическое пособие)

2. Шилова О.Н. Как разработать эффективный учебно-методический пакет средствами информационных технологий: Методическая лаборатория программы Intel®«Обучение для будущего» / О. Н. Шилова, М. Б. Лебедева; под ред.: Е. Н.Ястребцева. – М: Интуит.ру, 2006. – 144 с. : ил. - (Учебно-методическое пособие)

3. Книга "Социальные взаимодействия и сетевое обучение 2.0", Е.Д. Патаракин, 2009
4. Intel® «Обучение для будущего»: Учеб. пособие-9-е изд., исправленное и дополненное-М.:Интернет-Университет Информационных Технологий, 2008.-144 с. +CD
5. Intel® «Обучение для будущего»Проектная деятельность в информационной образовательной среде 21 века: Учеб. Пособие — 10-е изд., переработанное. - М.:НП «Современные технологии в образовании и культуре», 2009.-168 с. +CD
6. Intel® «Обучение для будущего»Введение в информационные технологии XXI века: Учеб. Пособие.- М.:НП «Современные технологии в образовании и культуре», 2009.-193с.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

1. Входная диагностика;

2. Выходная диагностика (в сети Интернет); 

3. Обработка результатов диагностики, наблюдения динамики развития компетенций и компетентности субьектов образовательного процесса; 

4. Метод проектов, метод критического мышления.   

5. Анализ и оценка эффективности изменений ситуации в ОУ в процессе экспериментальной работы.

Научная новизна эксперимента заключается в следующем: сформулированы основные содержательные направления непрерывной подготовки учителей-предметников в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности и разработана программа подготовки учителей-предметников в аспекте осуществления подготовки по общим вопросам ИКТ, подготовки в области учебного проектирования и использования средств ИКТ в предметной области; выявлены методические подходы к организации этапов непрерывной подготовки учителей-предметников в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость эксперимента заключается в теоретическом обосновании и формулировании принципов непрерывной подготовки учителей-предметников в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности; в формулировке требований к уровням овладения учителем-предметником проектной методики с использованием средств ИКТ.

Практическая значимость эксперимента заключается в разработке организационно-методического обеспечения, а также программ подготовки учителя-предметника в области информатизации образования на осуществление обучения учителей-предметников по программе Intel® «Обучение для будущего», «Пректная деятельность в информационной образовательной среде XXI века» и «Введение в информационные и образовательные технологии XXI века», направленных на осуществление подготовки и повышения квалификации.

Этапы реализации эксперимента

Эксперимент выполнялся в рамках повышения квалификации учителей-предметников в МОУ ТРЦ г. Черемхово.

В ходе проведенного эксперимента выделено три основных этапа.

Этап I. (1.10.07 по 1.10.08 г.)

Этап II. (1.11.08 по 1.09.09 г.)

Этап III.(1.09.09 по 1.09.10 г.)

I. Этап

Цель I Этапа эксперимента:

• изучить проблему степени ИКТ компетентности педагога методом диагностики;

• анализировать основные направления информатизации учебного процесса в школе и опыт подготовки учителей-предметников в области использования средств ИКТ;

• разработать методики эксперимента и экспериментальных материалов по управлению качеством образовательной среды.

В ходе реализации I этапа эксперимента предполагается получить следующие результаты:

1. Анализ и полная картина проблемы ИКТ — компетентности работников образования;

2. Программа эксперимента повышения квалификации работников образования по программе Intel®«Обучение для будущего»;

3. Методические разработки по работе в Microsoft Office 2003, 2007;

4. Платформа в сети Интернет «Слушатели курсов Intel®«Обучение для будущего» г. Черемхово;

5. Блог.

II. Этап

Цель II Этапа эксперимента:

• развивать ИКТ-компетентность — владение офисными программами, социальными сервисами

• курсовая подготовка педагогов по программе Intel® Обучение для будущего:

• «Проектная деятельность в информационной образовательной среде XXI века»;

• «Введение в информационные и образовательные технологии XXI века»;

• организовать инициативную группу выпускников программы Intel® «Обучение для будущего» для распространения опыта использования проектной методики и ИТ в образовательном процессе;

• реализация сетевого проекта «Виртуальная экскурсия по городу Черемхово»;

• создание диска «Виртуальная экскурсия по городу Черемхово».

1. В ходе реализации II этапа эксперимента предполагается получить следующие результаты:

1. Формируется компетентность в организации проектной деятельности в учебном процессе с использованием информационно-коммуникационных технологий;

2. Сформируется инициативная группа выпускников программы Intel®;

3. Педагоги смогут организовать в социальной среде Wiki работу над учебным проектом;

4. По результатом сетевого проекта появиться CD учебных проектов «Виртуальная экскурсия по городу Черемхово».

III. Этап

Цель III Этапа эксперимента:

• просмотреть степень ИКТ- компетентности педагога методом диагностики по окончанию эксперимента;

• произвести систематизацию и обобщение полученных результатов, их качественный и количественный анализ, разработка и размещение учебно-исследовательских проектов в социальной среде Wiki;

• подведение итогов, представление опыта проектной деятельности на августовской конференции 2010 г;

• подготовить к публикации статьи в областной и центральной печати.

2. В ходе реализации III этапа эксперимента предполагается получить следующие результаты:

1. Анализ и полная картина ИКТ — компетентности работников образования;

2. Систематизированные учебные исследовательские проекты;

3. Статьи;

4. Анализ;

5. Отчёты.   

Критерии эффективности экспериментальной деятельности:

Критерий факта:

Программы, учебно-тематический план экспериментальной площадки

курсов повышения квалификации педагогических работников:

1. Intel® «Обучение для будущего» Основной курс V 9 2008-2009 г.г. (10 модулей);

2. Intel® Обучение для будущего «Проектная деятельность в информационной образовательной среде XXI века» Основной курс V 10.0 2009-2010 г.г. (8 модулей);

3. Intel® Обучение для будущего «Введение в информационные и образовательные технологии 21 века» Версия 2.0 (12 модулей);

4. Программа эксперимента «Информационно-коммуникационные технологии в деятельности учителя-предметика»;

5. Создание в сети Интернет рабочей учебной платформы для размещения учебных проектов;

6. Создание сетевого информационного пространства в сети Интернет для проведения тренинга по каждому из модулей обучения;

7. Создание группы инициативных учителей, для распространения опыта использования проектной методики и ИТ в образовательном процессе;

8. Сетевой проект «Виртуальная экскурсия по городу Черемхово»;

9. Сборник практических работ по курсу Intel, статьи;

10. Электронный диск учебно-исследовательских проектов «Виртуальная экскурсия по городу Черемхово»;

Критерии качества:

Развитие ИКТ-компетенции — владение офисными программами,

социальными сервисами сети Интернет, проектной методики.

Прогноз негативных последствий экспериментальной деятельности:

В качестве наиболее вероятных определены, следующие риски, предупреждение которых будет представлять целенаправленные управленческие действия:

1. Недостаточно согласованности в понимании сути, содержания и особенностей системы проектной методики.

Управлени

Внимание! Все комментарии сначала проходят проверку администратором.

Добавить комментарий

Заголовок

Текст (Обязательное поле)

Ваше имя (Обязательное поле)

Адрес электронной почты (если имеется)

Ваша персональная страничка (если имеется)

Введите код, который указан на картинке: